“同上一堂思政课”教研价值定位与机制建构在推进大中小学思政课一体化建设中，不同学段思政课教师集中在一起，采用“同上一堂课”的方式，研究同一主题的教学如何有序推进、螺旋上升。这一教研创新对于推进思政课一体化建设无疑具有重要意义。但是，综观当前已有实践，一方面，“同上一堂课”教研打通了思政课一体化建设的“最后一公里”，让思政课一体化建设在教学层面能够得到落实；另一方面，在实际实施中，“同上一堂课”往往被异化为吸引眼球的活动，而不是内涵丰富的教研。基于此，本文从教学研究的视角，探索“同上一堂课”教研存在的问题，希望为更好地提升这一教研方式的价值，共同高质量推进思政课教学一体化提供一些启示。一、直面问题，准确定位“同上一堂课”的教研价值从哲学角度看，价值是指客体能够满足主体需要的效益关系，是表示客体的属性和功能与主体需要间的一种效用、效益或效应关系。定位“同上一堂课”的教研价值，即要立足实践中的成果和问题，分析这种教研方式对教学层面推进思政课一体化建设的意义。审视当前“同上一堂课”的教研活动，可发现两个突出的实际问题：其一，重教学展示轻研究过程。“同上一堂课”不仅是指可以简单同一的上课时间、上课地点和上课主题，还包括背后需要付出大量精力的同一教学设计、同一教学研讨。其中，同一教学设计要求不同学段的上课教师能够在课前开展集体备课，就同一主题、不同学段的课进行整体设计；同一教学研讨要求在课后能结合课例，就如何深化一体化建设进行深入研讨。但是，在很多“同上一堂课”教研活动中，我们往往只看到时间、地点、主题上的同一，而看不到...
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