《义务教育数学课程标准（2022年版）》研读补记摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》继承与发展了《义务教育数学课程标准（2011年版）》和《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》，同时也有许多内容需要结合这两版课标来理解和完善。对数学核心素养的概念与内涵、数学“四基”的内涵、数学学业质量标准的水平等级、数学教师专业发展的标准等内容进行补记，以充分理解《义务教育数学课程标准（2022年版）》的核心理念。关键词：数学课程标准;数学核心素养;数学“四基”;数学学业质量标准;数学教师专业发展在研读《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）的过程中，许多数学教育工作者较多地关注数学知识点的增、删、改，较少关心课程的理念更迭与理论架构;较多地关注课程标准明写、直白的内容，较少分析课程标准暗写、隐含的观点。事实上，2022年版课标继承与发展了《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）和《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“2017年版课标”），同时也有许多内容需要结合2011年版课标、2017年版课标来理解和完善。本文采撷几点，作为对研读2022年版课标的补记。一、核心素养的概念：主体是学生还是学科？人们大致在2016年开始关注“核心素养”一词，那时“中国学生发展核心素养”框架正式公布。核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：13。中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化，“核心素养”成为此后课程改革的关键词，各学科教育工作者普遍盼望本学科核心素养的诞生...
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