“双减”背景下补救教学的重要价值及其实现PISA2015结果显示，在OECD国家中，每五个学生就有一个学生表现低于平均水平[1]，在我国大部分地区，普遍存在欠缺学习能力、学业低成就学生。在学业上的失败可能会导致他们在未来的工作和未来生活中面临严重危机。针对学习落后、过失、差错所进行的教学，称为补救教学[2]。2019年起，我国从过去开展的义务教育“基本均衡”县督导验收转变为“优质均衡”县督导验收，意味着义务教育开始追求“有质量的教育公平”[3]。随着基础教育现代化水平的不断推进，学校教育逐渐从强调教育资源均衡发展到强调教育结果公平和教育质量公平，于是补救教学便成为一个必要的选择。在“双减”背景下，原本由市场和培训机构承担的部分“培优”“补差”任务不可避免地转移和重新回归到学校，学校教育进行因材施教和承担补救教学的要求变得更为迫切。关于补救教学的研究，多集中在基础教育现代化水平较高的地区和国家。我国台湾地区于2013年出台了“中小学补救教学实施方案”，此方案成为我国台湾地区进行补救教学的指导文件，在21世纪成为一项教育政策，形成了较为成熟、系统的理论研究成果[4]，并在英语、体育等学科中广泛进行了补救教学的研究与推进[5][6]。美国更倾向于积极性、差异性、追求教育公平的补偿教育，旨在帮助处于不利地位的、丧失接受良好教育权利的人以及学校中的失败者恢复正常生活、重新接受良好教育[7]。相关研究有对美国弱势群体补偿教育立法的历史研究[8]、对美国补偿教育服务的制度评析研究[9]等。无论是在国家政策方面还是教学实践层面，我国大部分地区对学业低成就学生关注度较低，补...
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